在西南山区部分小学采访时，一位兼任英语、数学、体育、音乐四门课程的老师怀着愧疚的心情告诉记者，教数学没问题，体育和音乐也凑合，但勉为其难教英语，靠的还是自己高中时代的“底子”，教学效果实在太差，上学期期末考试中，英语科目差分率在60%以上。

　　在部分农村中小学，考试成绩差、教学质量不高的情况并非个案，有的区县数学、英语科目达标率甚至不足50%。

　　教学成果饱含着乡村教师们的荣誉、理想和追求，没有良好的教学成果，教师的尊严何在？但要达到与城区学校基本相同的教学成果，何其艰难！

　　记者走访的大部分城区学校，基本能按照教学科目配置专门教师，能实现专科专教，主要课程的教师每周的教学时间在13课时左右。与此相对应的是，不少乡村学校往往是按照班级数量配备老师，比例多不超过1：1.5，不少班级只有一名老师负责教授所有课程，部分学校由于教师力量不足，存在不少一人身兼四五门课程的“全科教师”，每周教学任务超过20课时的乡村教师大有人在。

　　教学任务更重，教学不能专业专教，原本就已经让乡村教师背负更重的负担参与区域内的教学竞争，但更大的压力还来自各种教学工作之外的其他任务。

　　教师仍然是不少欠发达地区农村最有文化的群体之一，正因如此，他们随时被抽调，以便完成各种原本属于政府部门或村委会的工作任务。在部分农村，催缴纳医保、催还助学贷款、参与App答题比赛等各类与教师本职工作无关的工作，相当部分都放到了教师头上。“白天忙教学，晚上忙进村入户，做错一份资料，就要被扣绩效，挨批评。”一位乡村教师跟记者说。

　　乡村学校物质条件的艰苦尤可克服，但精神层面的压力却往往成为难以承受之重，加剧了乡村教师队伍的不稳定性。随着年老的教师逐步退休，青年骨干教师不断流失，农村教师队伍建设无疑将迎来更大挑战。

　　让乡村教师挺起脊梁教书，应营造相对公平的竞争环境、构建对乡村教师的合理评价机制，让勤奋努力工作的乡村教师有不输于城区教师的获得感。要遏制无厘头增加教师本职工作外任务的冲动，卸下教师背负的沉重包袱，鼓励其轻装上阵。要推动完善相关监督机制，让乡村教师有勇气、有底气对不合理外来工作任务“说不”，能够把主要精力真正放在教书育人的主责主业上。